La Catalogna studia recuperando la figura dell’insegnante specialista in matematica e lingue nella scuola primaria | Notizie dalla Catalogna

I presidi delle facoltà di Scienze della Formazione delle università catalane si incontreranno questo giovedì con il Dipartimento presieduto da Esther Niubó per discutere di una delle chiavi che dovrebbero contribuire a migliorare i risultati: migliorare la formazione ricevuta da coloro che diventeranno futuri insegnanti. E una delle proposte che emergeranno è quella di creare la figura dell’insegnante primario specializzato in matematica e lingue – figura che esisteva nei vecchi curricoli -, consentendo nuove menzioni nell’attuale grado dell’infanzia e della primaria. I dicasteri dell’Istruzione e dell’Università confermano che “sulla questione si sta lavorando” e che “la proposta è sul tavolo”, oltre ad indicare che la creazione di questi nuovi profili “è un punto in comune” con i presidi .

La proposta di recuperare questo tipo di specialità è stata ripetuta ultimamente da molti esperti, soprattutto dopo il disastro dei risultati degli studenti negli ultimi anni nei campi matematico e linguistico, che hanno messo in luce sia le valutazioni promosse dalla Generalitat sia studi internazionali come PISA, PIRLS (specializzato nella comprensione della lettura) o TIMSS (specifico per matematica e scienze).

La richiesta di creare un profilo professionale per un insegnante di matematica e di lingue rientra infatti tra le proposte urgenti contenute nel rapporto realizzato un anno fa dal cosiddetto Gruppo di promozione delle azioni di miglioramento educativo. L’allora team ERC guidato da Anna Simó si impegnò a “rivedere in profondità” e aggiornare i profili professionali dei docenti.

Attualmente ci sono quattro specializzazioni nell’indirizzo primario -lingua straniera, educazione fisica, musica e attenzione alla diversità-, che si conseguono durante il percorso universitario attraverso una menzione, che è come una specialità, ma con meno crediti e materie. Ma gli insegnanti possono inoltre accreditare altri quattro profili attraverso i corsi: competenza digitale, biblioteca, immersione linguistica, arti plastiche o metodologia con un approccio globalizzato. Queste ultime specialità possono essere utilizzate dal management per rivendicare un insegnante con un profilo specifico, grazie al cosiddetto Decreto modello.

Le menzioni delle classi dell’infanzia e delle elementari vengono a sostituire in qualche modo quelle che più di vent’anni fa (prima del Piano di Bologna) erano le Specialità didattiche. A quel tempo esisteva un insegnante di matematica specializzato, ma con il nuovo curriculum è caduto. Sono stati invece mantenuti quelli di educazione fisica, musica o inglese.

Tuttavia, alcune università hanno fatto ricorso alla propria autonomia per creare una specializzazione in matematica, come l’Università Autonoma di Barcellona. Altri, come Lleida o Barcellona, ​​​​sono inclusi in una specialità in cui vengono trattate anche altre aree come la scienza.

Il preside della Facoltà di Scienze della Formazione dell’Università di Lleida, David Aguilar, difende la necessità di creare nuovi profili. “Abbiamo bisogno di insegnanti specializzati nel campo scientifico e matematico”. Aguilar assicura che la menzione STEAM del suo titolo di insegnante “è molto richiesta, sebbene non sia ufficialmente riconosciuta”. “Abbiamo cominciato a vedere gli studenti del diploma di maturità scientifica venire nella nostra facoltà. “Questo non è successo prima.”

Nell’incontro di questo giovedì i presidi saranno disponibili a rinnovare il catalogo delle menzioni del titolo di insegnamento, ma hanno bisogno che questi studi abbiano una corrispondenza di riconoscimento professionale, quindi parallelamente chiederanno all’Istruzione di aggiornare i cosiddetti profili di insegnamento o specialità primarie, che verranno successivamente inserite nel pool provvisorio. Gli insegnanti e gli esperti del Programma MIF, per migliorare la formazione iniziale degli insegnanti, svilupperanno congiuntamente con la Generalitat una tabella di marcia per aggiornare queste menzioni, cosa che la coordinatrice di questo programma, Digna Couso, ritiene necessario affinché gli insegnanti ” siano preparati a offrire un’istruzione di qualità”.

Il preside di Rovira i Virgili, Jordi Tous, ritiene che sia urgente che il governo centrale aggiorni la normativa statale, da cui dipendono i piani di studio. “Non possiamo fare la nostra parte senza uscire dal quadro giuridico statale. Quindi prima il Governo dovrebbe inviare le sue linee guida minime per poter aggiornare i piani di studio, che abbiamo preparato da due anni.”

Altre voci ritengono che le università dovrebbero prendere l’iniziativa. “Le facoltà possono muoversi adesso perché se aspettiamo il regolamento del governo, il suo adattamento nelle università e l’uscita della prima promozione, saranno già passati sei anni”, dice Berta Barquero, professoressa di Didattica della matematica all’UB e docente dei coordinatori dei PAP test, per l’accesso alla didattica. Barquero argomenta questa esigenza nel fatto che attualmente gli studenti che aspirano a diventare insegnanti prendono solo 18 crediti – su un totale di 240 – su come insegnare la matematica a scuola e ammette che la riforma dei piani di studio vent’anni fa non è stata attuata positivo. “Si è visto che l’insegnamento della matematica è stato molto danneggiato e negli anni ha avuto le sue conseguenze”.