Imparare a pensare per imparare meglio | Formazione | Economia

Daniel Miguel San José, già rettore dell’Università di Valladolid (UVa), dove María Francisca Calleja ha sviluppato la sua carriera di insegnante, sottolinea nel prologo Impara pensando (Breve editoriale, 2024) come viviamo circondati da un eccesso di informazioni, e che gran parte di esse “si perde in un’enorme quantità di rumore” sotto forma di pseudoscienza, contenuti banali, negazionismo, idee tossiche o cospirazioni, tra molti altri, che le nuove tecnologie non fanno altro che amplificare. Per questo sottolinea che, in questo contesto, «un cittadino è veramente libero» solo se, oltre ad essere ben informato, ha la capacità di comprendere ciò che gli viene presentato e di discernere le informazioni veritiere da ciò che è tossico o tossico. banale.

La ricerca portata avanti da María Francisca Calleja, ora professoressa di psicologia in pensione alla UVa, è, letteralmente, il lavoro di una vita dedicata alla risoluzione di questo conflitto. Più di due decenni (dal 1989 al 2013) sono stati dedicati allo sviluppo di uno strumento che consentisse agli studenti di acquisire strategie di apprendimento generale più utili e produttive, agendo non solo sullo studente, ma anche sul processo di apprendimento stesso e sulla situazione in cui si trova sono (cioè famiglia e scuola). A questo scopo hanno partecipato complessivamente 5.342 studenti delle classi quinte e seste (576); Secondaria e Baccalaureato (2.480) e Università (2.286).

Impara pensando è una guida per insegnanti, studenti e famiglie che comprende due strumenti: Learn Thinking e Teach Thinking (quest’ultimo rivolto agli insegnanti), che sarà presentato il 26 novembre alle 18:30 nella libreria Troa Neblí di Madrid, con il presenza dell’ex ministro del Lavoro Manuel Pimentel. IL PAESE si siede con lei per parlare dei suoi modelli di apprendimento e di come influiscono sulla qualità dell’insegnamento in classe.

Chiedere. Come viene presentata la strategia in Imparare pensando?

Risposta. Funziona attraverso la pratica di autovalutazione che gli studenti di diversi livelli fanno del loro apprendimento, che permette loro di sapere come possono migliorarlo. Il suo uso continuativo si è dimostrato efficace nella formazione e nell’acquisizione di strategie generali di apprendimento attraverso piani successivi con obiettivi piccoli, reali e possibili. Questi obiettivi ti aiutano a migliorarti ogni giorno un po’ di più, perché raggiungendoli ricevi l’energia della motivazione e con essa la soddisfazione dell’emozione.

E cosa fa questo strumento? Bene, li incoraggia a scrivere nel loro diario sia ciò che è stato proposto che ciò che è stato realizzato e come si sentono. Il libro contiene le testimonianze degli studenti che hanno avuto successo nell’applicare questo strumento in ciascuno dei livelli educativi. E, quando un altro studente legge queste testimonianze, lo porta a considerare che, se altri ci sono riusciti, perché non lui o lei?

P. In che modo gli studenti mettono in pratica queste strategie?

R. Lo fanno facendo tre passi ogni giorno. Prima di tutto, organizzare il materiale per tempo e chiedere cosa faranno e da dove inizieranno. E, in secondo luogo, durante lo studio e in classe, controllare le distrazioni, per essere più produttivi e ridurre al minimo il tempo trascorso davanti ai libri. Ho avvertito gli insegnanti e ho detto loro: “Per favore, riconoscete pubblicamente ogni cambiamento che notate, non importa quanto piccolo, perché è molto importante”; e, a casa, abbiamo coinvolto le famiglie affinché durante il tempo di studio ci fosse meno rumore possibile, oltre a favorire quello stesso riconoscimento. E, in terzo luogo, quando finisci di studiare, chiediti quanto hai raggiunto rispetto a ciò che ti eri prefissato di fare inizialmente e come ti sei sentito, e scrivilo.

Ciò che hanno scritto non erano altro che autovalutazioni, e da lì ho ottenuto i tre modelli inclusi nello strumento Learn Thinking: uno per la 5a e 6a elementare, un altro per la secondaria e il diploma di maturità e un altro per l’Università.

Quel saggio pratico Da cui è nato il lavoro presentato oggi, esso ha avuto inizio nell’anno accademico 1989-90, quando fu chiamata dall’Istituto Rondilla di Valladolid per aiutarli a risolvere il problema dell’elevato numero di bocciature che si ottenevano in quel centro. L’intervento da lei effettuato, a livello scolastico, ha causato un drastico cambiamento negli atteggiamenti e nei risultati degli studenti, tanto che è stata successivamente chiamata da altre tre scuole. “Il primo incarico che ho occupato presso la Scuola di Insegnamento è stato nel campo della Psicologia Evolutiva e dell’Educazione. Ciò che viene studiato sono processi cognitivi come l’attenzione, la memoria di lavoro, il pensiero, l’apprendimento, la motivazione o l’emozione, a livello evolutivo. Nel programma che ho scritto e con cui sono intervenuto nelle aule, ho lavorato proprio su quei processi», sottolinea.

Solo quell’anno intervenne con 1.025 studenti del BUP e del COU (all’epoca Scuola Secondaria e Baccalaureato). “Ricordo che un giorno chiesi al tipico simpaticone della classe: “Ehi, quanti fallimenti hai?” E lui mi ha detto: “Otto, ho tutto”. Al che ho risposto: “Ah, ecco perché devi dire sciocchezze, così ridono di te, vero?” María Francisca ha fatto sì che il gruppo smettesse di ridere alle sue battute e, così facendo, ha ridotto le distrazioni.

“Ho sempre iniziato gli interventi con una domanda: “Come può migliorare il tuo modo di apprendere?” Pensavano, lo scrivevano e poi si passavano i fogli con le risposte non identificate. E in molti si sono trovati d’accordo su tre aspetti: numerose distrazioni, piani non realizzati e materiale accumulato per gli esami. E la cosa più curiosa è che questo è apparso indipendentemente dal livello: sia nella quinta elementare che nella secondaria, nel baccalaureato o nell’università”, spiega in videoconferenza.

Una volta completato, lo strumento Learn Thinking è stato messo in pratica con lo sviluppo di un Teaching Research Group (GID) presso l’Università di Valladolid. Pertanto, gli insegnanti di questo gruppo hanno offerto agli studenti la possibilità di utilizzarlo per migliorare le proprie strategie di apprendimento.

P. Come può un insegnante utilizzare lo strumento per aiutare i propri studenti ad acquisire e implementare strategie di apprendimento migliori?

R. L’insegnante dedica un’ora alla settimana all’utilizzo dello strumento da parte dell’intero gruppo classe. In base alla loro valutazione, verranno guidati a definire gli obiettivi che si porranno a livello individuale e di gruppo per quella settimana e ognuno li annoterà nel proprio diario. Nelle settimane successive avranno degli incontri in cui ognuno presenterà ciò che ha realizzato e ciò che non ha ancora realizzato, oltre a scrivere come si sente. Gli insegnanti, in classe e nel tutoraggio, valorizzano sia lo sforzo individuale che quello di gruppo in ciò che è stato realizzato, non importa quanto piccolo possa essere.

Raggiungendo quotidianamente questi piccoli, reali obiettivi, lo studente migliora le proprie prestazioni e questi risultati rappresentano una nuova esperienza che gli permette di cambiare le proprie aspettative. Perché molti studenti sono carichi di aspettative negative e quando superano un obiettivo scoprono che l’energia e tutto cambia. È l’uso ripetuto dello strumento stesso che cambia gli atteggiamenti, il modo di affrontare il compito quotidiano per mantenere aggiornato il lavoro ed evitare di accumulare il materiale per ogni esame.

È necessario prestare attenzione alle spiegazioni dell’insegnante, prendere appunti e porre domande, per poi rinforzarlo una volta tornati a casa. Se il tempo passa, ciò che avevano fissato nella memoria a breve termine viene cancellato ed è molto più difficile per loro riprenderlo.

P. Come possono le famiglie essere coinvolte in questo processo?

R. Si tratta di avviare un processo di cambiamento, nel quale la famiglia è coinvolta dando sostegno e incoraggiamento, cercando, tra l’altro, di immedesimarsi nel livello e nel modo di essere di ogni bambino e, attraverso il dialogo, aiutarlo ad anticipare i cambiamenti positivi. conseguenze; dare loro un rinforzo verbale positivo per lo sforzo quotidiano; evitare confronti e attribuire loro qualità negative; sostenere i risultati successivi (non importa quanto piccoli); valorizzare in ogni momento ciò che stanno cercando di diventare o cercare di mantenere un’atmosfera di silenzio mentre studiano.

Calleja non perde l’occasione per richiamare l’attenzione sulla necessità di adattarsi al diverso livello evolutivo in cui si trova ogni bambino o studente. “Molte volte le famiglie, ad esempio, trattano tutti i bambini allo stesso modo, ma ognuno è diverso. E altre volte, soprattutto alle scuole superiori e all’università, i docenti magari sono molto preparati e sanno molto sui loro argomenti, ma a volte si raccontano. Non suscitano l’interesse né la partecipazione degli studenti”, riflette.

In ogni caso, l’ideale è, secondo l’esperto, che lo studente utilizzi questo strumento una volta ogni 15 giorni, oltre a lavorarci in classe con l’aiuto del tutor o del docente, e che tutti i docenti siano sensibilizzati a questo sforzo degli studenti e lasciarsi coinvolgere in esso. Perché, in definitiva, “si tratta di autoregolamentare il comportamento per migliorare le prestazioni”.

P. Quali carenze ritieni presenti l’attuale sistema educativo?

R. La domanda è così ampia che per rispondere è necessaria quasi una tesi di dottorato. Penso che sia necessario lavorare in classe, a tutti i livelli, sulle competenze che nel documento di Bologna sono definite necessarie per l’apprendimento degli studenti e che sono presenti in ciascuno dei modelli dello strumento Learn Thinking. Gli stessi studenti universitari hanno reagito molto chiaramente dopo aver lavorato con lei: “Perché non mi è stato spiegato prima?”; “Dovrebbe essere spiegato a tutti gli studenti a partire dalla Primaria. Presentatelo a tutti gli studenti universitari perché ci permette di analizzare, descrivere e correggere gli errori che la maggior parte di noi commette quando apprende”; “Questo dovrebbe essere noto a tutti gli insegnanti…”

P. Come possiamo aiutare gli studenti a imparare a discriminare le informazioni affidabili da tutto il rumore che accompagna l’attuale ubiquità delle informazioni?

R. È vero c’è troppo rumore e troppe distrazioni. Ecco perché dobbiamo aiutare gli studenti a focalizzare la loro attenzione su ciò che stanno facendo in quel momento presente, nel qui e ora. Riflettete, ascoltandovi attentamente e concedendovi il tempo per cercare di mettere le cose in ordine.

Imparare richiede sforzo perché, senza di esso, non impari. La cosa più gratificante è scoprire la sensazione stessa di progredire e condividere con i compagni in classe ciò che ciascuno ha realizzato. Questo, d’altro canto, aiuta e incoraggia il resto dei colleghi, sapendo come fanno gli altri.

Lo strumento Learn Thinking consente allo studente di autovalutare lo sforzo investito verificando come esso influisca sul miglioramento del rendimento scolastico, che a poco a poco evita il fallimento e lo avvicina al successo.

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