Ayuso, il PP e il teatro educativo: quando l’obiettivo non è educare ma conquistare voti | Istruzione

L’istruzione è un terreno particolarmente fertile per dibattiti accesi e, spesso, dati ambigui. La politica educativa del Partito Popolare e di Isabel Díaz Ayuso è caratterizzata da due questioni: va contro le raccomandazioni di organizzazioni internazionali come l’OCSE o l’Unione Europea e i suoi risultati e indicatori sono peggiori di quelli di altri territori con livelli economici simili . In questo contesto, gli “esperti” con esperienza in governi conservatori ci hanno offerto un nuovo esempio di tutto ciò esponendo ciò che considerano fallimenti strutturali del sistema educativo spagnoloma presentando la politica educativa del Partito Popolare come un successo clamoroso, anche a costo di distorcere la realtà.

Il paradosso della stagnazione: un’analisi che falsifica la realtà

Pertanto, affermano categoricamente che “il tasso di studenti che completano l’ESO è rimasto stagnante intorno all’80% per quasi sei anni”. Ma questo non è vero. I dati ufficiali mostrano che a partire dall’anno accademico 2017-2018, il tasso di promozione in Spagna nel quarto anno dell’ESO ha mostrato un aumento leggero ma costante, passando dall’85,8% in quell’anno all’87,9% nel 2022-2023. Ciò rappresenta un aumento del 2,1%, lontano dall’idea di stagnazione che si prospetta.

E soprattutto non dicono che il 95% degli studenti alla fine ottiene il diploma dell’ESO: la maggior parte di coloro che non vengono promossi ripetono e ottengono il diploma l’anno successivo negli istituti o nei Centri di formazione per adulti, come si vede anche in l’indagine sulla popolazione attiva (EPA).

Inoltre, due aspetti chiave vengono deliberatamente omessi: le disuguaglianze tra centri pubblici e privati ​​e tra alcune comunità autonome e altre. Le differenze nel tasso di promozione nell’ESO si sono ridotte in questo periodo, ma non allo stesso modo in tutte le autonomie. La Comunità di Madrid è un esempio di una situazione che può essere molto migliorata: nonostante il suo livello di reddito e socioeconomico, è ancora al di sotto della media statale ed è la seconda comunità con la maggiore differenza (10,3 punti percentuali) tra i centri privati ​​(93 . 3%) e pubblico (83%). Nei Paesi Baschi, ad esempio, questa differenza è di 1,5 punti percentuali, con tassi ben al di sopra della media. Questo squilibrio, lungi dall’essere segnalato come un problema strutturale e come il risultato di un’ideologia che intende l’istruzione come un affare e non come un diritto, si nasconde in queste analisi. E ammettere questo divario metterebbe in luce le carenze del modello educativo del PP: le risorse per il sostegno, i rinforzi e altre misure educative non sono assegnate equamente, cioè dove sono necessarie.

Il mito della mancanza di motivazione: incolpare gli studenti per nascondere la mancanza di risorse

Questo divario riflette disuguaglianze che non sono spiegate solo dalla “motivazione” degli studenti, ma dalle differenze nelle risorse e nel sostegno istituzionale. Tuttavia, questi “esperti” insistono anche sul fatto che la bassa qualifica dell’ESO è dovuta a una “mancanza di motivazione” da parte degli studenti, qualcosa che ripetono più e più volte senza fornire alcuna prova per giustificarlo e che è diventata una sorta di del dogma per nascondere la mancanza di risorse. Ma i dati mostrano che programmi come PROA+, Unità di accompagnamento e Diversificazione curriculare sono stati cruciali nel ridurre i tassi di ripetizione e migliorare i risultati accademici. Grazie a queste iniziative, finanziate dal governo centrale, il tasso di ripetizione nell’ESO è sceso dal 10,2% nel 2015-2016 al 7% nel 2022-2023.

Inoltre, programmi educativi come la Diversificazione Curricolare si sono rivelati efficaci: la percentuale di studenti del terzo anno di Diversificazione è già, nell’anno accademico 2022/23, il doppio di quella degli ex PMAR del secondo anno dell’ESO, programmi ciò non ha portato all’ottenimento del titolo. Perché queste informazioni chiave non vengono menzionate nelle analisi? La risposta sembra essere semplice: non si adatta alla loro narrativa.

È sorprendente che questi miglioramenti vengano trascurati, anche se i dati sono ampiamente disponibili. Ignoranza? Difficile da credere. Sembra piuttosto un tentativo deliberato di attribuire i problemi del sistema a fattori individuali come la “mancanza di impegno”, invece di riconoscere l’impatto positivo delle politiche attuate al di fuori del quadro delle comunità autonome governate dal Partito Popolare, di cui sono la rappresentanza. paradigma di quelli della Comunità di Madrid.

Essere flessibili non significa abbassare il livello, ma aprire opportunità

Durante la pandemia sono state adottate misure eccezionali per facilitare la promozione dei corsi, che hanno permesso a molti studenti di iscriversi all’ESO e proseguire gli studi nella Formazione Professionale (FP) di livello intermedio. Queste misure vengono criticate, affermando che riducono il livello della domanda e diminuiscono gli sforzi. Questa affermazione, oltre ad essere profondamente dispregiativa, non è vera.

I dati mostrano che il tasso lordo di diplomi nei cicli formativi di livello medio ha raggiunto lo storico 27,7% nel 2022-2023, un risultato dovuto in gran parte all’espansione dei posti di formazione professionale finanziati dal governo centrale. Presentare questo progresso come una diminuzione del “fabbisogno” non solo è ingiusto, ma anche fallace: un altro dei dogmi della destra su cui non viene fornita alcuna prova se non quella scientifica che maggiore è il numero di passaggi, minore è il livello della domanda, il che implicherebbe che maggiore è il numero di fallimenti, maggiore è la qualità dell’insegnamento. Sforzo o sostegno? La risposta è chiara: gli studenti rispondono quando vengono loro forniti gli strumenti necessari per avere successo.

Conclusione: svelare il teatro educativo del Partito Popolare.

Le affermazioni di questi “analisti” sul sistema educativo spagnolo e su quello di Madrid in particolare sono piene di semplificazioni che non reggono ad un’analisi più approfondita. L’obiettivo sembra essere quello di rafforzare la narrativa di successo delle politiche educative del Partito Popolare e del governo di Isabel Díaz Ayuso, anche a costo di ignorare dati chiave e fattori strutturali che contraddicono il loro messaggio e perpetuano una narrazione che incolpa gli studenti e le loro “carenze”, invece di analizzare le vere cause delle disuguaglianze educative, adottare misure concrete e dedicare le risorse necessarie per correggerle. Ignoranza o strategia?

È essenziale che il dibattito sull’istruzione si basi su dati oggettivi e su una visione complessiva che includa tutti gli attori coinvolti. Solo così si potrà procedere verso un sistema più equo ed efficace, lontano da pregiudizi e visioni faziose. La strada è lunga, ma cominciare a svelare i miraggi che alimentano alcuni discorsi è un primo passo essenziale.