Almansa: The Special Education College in Spagna che non vuole studenti: “Il nostro obiettivo è chiudere le aule” | Istruzione

Marisa Jover ha cercato di iscrivere sua figlia Vega, che è autistica e ora ha otto anni, presso il Centro di educazione speciale di Almansa, Albacete. Ma il direttore della scuola le disse che non era una buona idea, che era meglio andare alla scuola normale. All’inizio, Jover non si sentiva bene. “A quel tempo ero preoccupato. Pensavo che venissero al centro speciale o non sarebbero stati ben serviti”, dice. La donna rifletteva, e ora è felice di aver seguito il consiglio. Sua figlia è a suo agio con i suoi compagni della José Lloret Public School di Almansa. E questo è dovuto, dice Jover, al lavoro degli insegnanti e, in particolare al consulente. Ma anche per il supporto che il centro ordinario ha ricevuto dal college di educazione speciale del comune – con il quale inizialmente la madre si arrabbia – che sta recitando in una profonda trasformazione: essere la scuola classica che separa i bambini con disabilità, per diventare un centro di supporto e le risorse fondamentalmente dedicate a facilitare l’inclusione con il benessere di questi studenti nelle scuole ordinarie e

Il Special Education College di Almansa è una storia di speranza che sembra, tuttavia, dedicata a una fine infelice, a causa della decisione del Ministero dell’Educazione della Castilla-La Mancha per ridurre il finanziamento e limitare la capacità dei suoi professionisti di collaborare con i centri ordinari. Invece di sostenere un modello che funzioni ed è coerente con la legislazione nazionale e internazionale per far avanzare l’inclusione, il ministero mantiene finora la rigidità burocratica che implica che un minor numero di studenti iscritti implicano meno fondi, come di solito si verifica nella scuola normale.

Il Centro – Valcato dall’Associazione dei familiari di persone con Aspron e disabilità psichiche concertate – è una delle poche scuole speciali in Spagna che ha optato per trasformarsi nel Centro risorse. “Puoi contare sulle dita della mano”, afferma Lara Astudillo, ricercatore dell’Università autonoma di Madrid. La scuola ha assunto il modello di istruzione inclusivo stabilito nella Convenzione sui diritti delle persone con disabilità, che prevede che le amministrazioni debbano fornire le condizioni che consentono ai bambini e agli adolescenti con disabilità di non essere esclusi dal sistema educativo generale. Il comitato delle Nazioni Unite che veglia sull’adempimento di tale convention ha emesso due rimproveri difficili contro la Spagna per averlo violato, nonostante il quale il paese continua senza reagire.

Il Lomloe, approvato nel 2020, prevede che il governo, in collaborazione con le comunità autonome, per sviluppare un piano in modo che nel 2030 “i centri ordinari abbiano le risorse necessarie per poter affrontare nelle migliori condizioni gli studenti con disabilità”. Raggiunto l’Ecuador del termine, tuttavia, ci sono notizie di detto piano. E il numero di studenti nell’istruzione speciale, 43.074 l’anno scorso, non solo non è diminuito, ma è aumentato di 4.167 da quando è stato approvato il Lomloe. In parte dei casi, nonostante l’opposizione aperta delle famiglie che chiedono ai loro figli di continuare nella scuola comune.

La linea che difende il centro speciale di Almansa – che dà servizio sia al comune, di 24.300 abitanti e ad altri popoli della sua regione – si trova in prima linea nell’inclusione spagnola e in linea con i paesi più avanzati del campo, come l’Italia e il Portogenico. “Il nostro obiettivo è quello di chiudere le aule; che nel nostro centro non esiste uno studente iscritto e i bambini e gli adolescenti si stanno formando dove si forma il resto”, afferma la sua direttrice, Marta Sánchez. La scuola non ha, oggi, nessuno studente elementare. E dei loro 12 studenti delle scuole superiori, 8 sono in scuola combinata e trascorrono gran parte della giornata nell’istituto comune.

Non iscriverti solo gli studenti consente a scuola (dove 12 persone lavorano, quasi tutte con giorni parziali) si rivolgono per sostenere i centri ordinari in modo che possano ospitare in buone condizioni i bambini con disabilità. I suoi professionisti entrano nelle aule per bambini, primarie e secondarie per fornire aiuto fisico e facilitare la comunicazione (ci sono studenti che non hanno un linguaggio orale e usano i comunicatori, una tecnologia che deve essere appresa da usare). Offrono seminari di formazione, promuovono che i guardiani organizzano gruppi specializzati nelle aree necessarie (come il disturbo dello spettro autistico), la prevenzione dei casi di bullismo e sono in stretto contatto con la guida dei centri comuni (a cui consigliano, tra le altre cose, in modo che i bambini non derivino dai bambini all’istruzione speciale). Il suo ingresso nei centri è sempre sollevato con uno spirito transitorio, dice Sánchez, normalmente di un corso o due. “Lo scopo è che questo supporto venga trasferito in classe stessa, ai compagni di classe e al personale docente. Che scompare dopo essere riusciti ad attivare quei sostegni naturali”, afferma Sánchez.

Anni fa, anche all’Almansa Special Education Center hanno pensato che fosse meglio per i bambini con disabilità rimanere separati dagli altri. Il cambiamento è stato un processo che ha portato, afferma Sánchez, nella convinzione che, oltre ad essere fattibile, l’inclusione educativa è un diritto non solo agli studenti con esigenze educative speciali. “Ho una figlia adolescente e voglio essere educato in una scuola diversificata, con persone diverse da lei. Se vogliamo una società davvero giusta, equa e inclusiva, dobbiamo creare una scuola del genere. Non possiamo iniziare separando a scuola e poi prevediamo che la società sia inclusiva ed equa, è una assurdità”, dice il regista.

Gioca il lavoro

L’impegno dei professionisti scolastici è arrivato a rischiare il proprio lavoro, poiché la diminuzione della sua registrazione ha portato al Ministero della Pubblica Istruzione per ridurre per il prossimo anno una delle sue quattro aule concertate. Una riduzione dei fondi (che influenzerà principalmente i servizi complementari, come gli specialisti, e che, secondo un portavoce, sarebbe ancora maggiore se il principio degli studenti iscritti) sarebbe pienamente applicato che si unirà al fatto che il corso che verrà conquistarà diversi studenti di oltre 16 anni che andranno al centro per svolgere il programma di transizione per la vita degli adulti. “Idealmente, FP farebbe in un centro ordinario con il nostro supporto, come facciamo nel resto delle fasi educative. Ma ad Almansa non c’è offerta adattata ad esso”, afferma Sánchez. Il direttore chiede un cambiamento nelle normative regionali che consentono loro di continuare con il loro lavoro, disconnettendo il finanziamento del numero di studenti iscritti e supportando la loro funzione di centro di supporto e risorse.

Entrambi Rafaela Guardiola, professore al José Conde García de Almansa Public Institute, dove quest’anno sta studiando ESO un bambino che non ha un linguaggio orale, come Esther Carrión, un consulente alla scuola di José Lloret, dove ci sono cinque bambini che in altri momenti sarebbero stati separati, affermano che il supporto della scuola speciale “è stato finanziato.” L’aiuto, affermano, ha dato la tranquillità agli insegnanti e ha alleviato il carico di lavoro che implica il tentativo di “istruzione personalizzata quando hai 25 studenti”.

Accompagnare le famiglie

Il centro di Almansa è un riferimento per i gruppi di ricerca spagnoli nell’istruzione inclusiva. Lara Astudillo, dell’autonoma di Madrid, ha analizzato la scuola di Manchego per la sua tesi di dottorato. Tra i suoi successi, il ricercatore sottolinea di aver affrontato relazioni di fiducia e cooperazione con altri attori nel comune, essendo consapevole “che una trasformazione di questo progetto non può essere fatta solo dal centro”. Hanno anche definito una struttura di supporto e applicare un piano che viene ammonito alle caratteristiche di ogni studente, famiglia, insegnante e centro educativo, e avendo avuto un ruolo molto attivo alle famiglie, a cui accompagnano “di fronte a paure e incertezze con cui si trovano in tutto il sistema educativo”.

Seduta a un tavolo della scuola speciale che sua figlia Vega non è andata – un edificio di case non molto grazioso che una donna ha lasciato in eredità all’Associazione Asprona tre decenni fa ed è stata convertita a scuola – Marisa Jover, che ha 37 anni, dice che da bambina, lei, che non ricorda di aver condiviso la classe con le disabilità, ha sentito paura quando ha attraversato da loro un parco. “Ora penso che tra i bambini che vanno in classe con Vega ci saranno persone che influenzeranno la società in generale e in particolare nei bambini con disabilità; futuri dottori, giudici o insegnanti. E penso che il fatto di aver vissuto con esso faranno loro vedere cose normali che sono normali. E io credo anche che se qualcuno di loro abbia un ragazzo o una ragazza con disabilità, non avranno così paura.