Il dibattito | Come si può migliorare il modo in cui viene insegnata la Guerra Civile nella scuola dell’obbligo? | Opinione

Le leggi educative approvate negli ultimi anni hanno tentato di colmare le carenze che erano state presenti nell’insegnamento della Guerra Civile Spagnola nel curriculum scolastico. Nonostante ciò, gli esperti riferiscono che persistono ancora limiti che rendono difficile la sua effettiva attuazione nelle aule scolastiche, il che contribuisce a far sì che molti giovani abbiano una visione superficiale o distorta di un fatto storico essenziale per comprendere il loro Paese.

Gli insegnanti Sergio Riesgo Roche sì Carlos Gil Andrés Propongono quali miglioramenti si possono adottare per migliorare la comprensione di una guerra fratricida che ha segnato la storia della Spagna nel XX secolo e che è ancora presente in molti dibattiti.

La sfida è connettere la storia con il presente

Sergio Riesco Roche

Tre luoghi comuni gravano sull’insegnamento della Guerra Civile nell’istruzione secondaria: viene insegnato tardi – quella parte del programma viene raggiunta raramente -, male – con poco approfondimento -, o non viene mai studiato in classe. Tuttavia, i professionisti dell’istruzione sanno che questo non è il caso, né in classe, né nel quadro giuridico stesso. Dalla Legge di Organizzazione Generale del Sistema Educativo (1990) alla Legge Organica di Modificazione della Legge Organica dell’Educazione (2021), l’insegnamento dell’evento centrale del nostro XX secolo è diventato prescrittivo, con maggiore o minore fortuna e ideologia. carico. . Al punto che oggi la legge in vigore – la Lomloe – ci dice che il programma di Storia del 4° anno dell’ESO, ultimo anno dell’Istruzione secondaria obbligatoria, deve vertere esclusivamente sul secolo scorso.

Ciò non significa che siano tutte buone notizie. Il modo in cui è stato sostanziato nei programmi e nei libri di testo ci ha offerto una connessione tra il torticero e il teleologico: la Seconda Repubblica e la Guerra Civile appaiono indissolubilmente legate, portando spesso a concludere che la prima derivasse inevitabilmente da il secondo. Ma questo, nella vita quotidiana della classe, non è così automatico. Il corpo docente ha recepito le principali interpretazioni della storiografia più accreditata effettuata negli ultimi decenni. In primo luogo, è stato causato da un colpo di stato contro il primo esperimento democratico nella storia della Spagna. Segue una contestualizzazione che mette finalmente da parte la consunta singolarità nazionale, inquadrando il problema spagnolo nella crisi mondiale del periodo tra le due guerre. Per quanto riguarda le cause profonde del conflitto, esiste un certo consenso attorno al “vincolo delle incapacità” tra un conservatorismo che non accettava le regole del gioco democratico e un settore del progressismo che aspirava a realizzare le riforme strutturali di cui il Paese aveva bisogno troppo veloce.

Ora, quando si tratta di distribuire le responsabilità, gli insegnanti tendono a impegnarsi in una certa dose di autocensura. Per evitare pregiudizi, spesso cadiamo nell’equiviolenza; Vale a dire che ci fu repressione da entrambe le parti senza sottolineare abbastanza che mentre quella repubblicana era già sotto controllo nel maggio 1937, il colpo di stato prima e la vittoria franchista poi furono sistemici e la ragione stessa della dittatura. fino alla sua fine. In cambio, dobbiamo valorizzare l’incorporazione e la normalizzazione del movimento memoriale nelle aule scolastiche sotto diverse espressioni: testimonianze, documenti audiovisivi, visite ai luoghi della memoria, ecc. Perché un cambiamento fondamentale avvenuto negli ultimi anni non riguarda solo ciò che viene insegnato, ma il modo in cui viene insegnato. Sempre più progetti interdisciplinari affrontano questi temi, ottenendo il coinvolgimento degli studenti. La stessa legislazione statale l’ha inclusa considerando come conoscenze di base “esperienze storiche dolorose del recente passato e riconoscimento e riparazione delle vittime di violenza”. Tutto ciò porta nelle aule scolastiche una visione molto più plurale, completa e complessa della Guerra Civile rispetto a quella che avevamo all’inizio della nostra attuale democrazia.

Forse il problema non risiede tanto nella qualità dei contenuti insegnati, ma nella difficoltà degli insegnanti a stabilire connessioni tra le generazioni passate e quelle attuali. La grande sfida per i professionisti dell’insegnamento, con il sostegno dell’intera comunità educativa, è trasmettere le radici dei nostri valori democratici. Nel linguaggio pedagogico e giuridico attuale, acquisire una competenza cittadina che ci permetta di assumere “i doveri e i diritti inerenti al nostro quadro di convivenza” e che serva anche a “promuovere la partecipazione e la coesione sociale”. Si tratta di insistere sul fatto che la costruzione del nostro sistema democratico non nasce da un momento di lucidità di pochi eroi, ma dal desiderio della società spagnola di superare una dittatura repressiva nata dalla vittoria in un conflitto bellico. Nelle aule si continua a lavorare per superare luoghi comuni e luoghi comuni, rifiutando ogni messaggio di odio. La guerra civile non fa eccezione.

L’occasione per raccontare un conflitto molto lontano

Carlos Gil Andrés

È successo qualche tempo fa. Due persone stavano parlando in una mensa. Uno ha detto con rabbia: “Perché non lasci in pace i morti una volta per tutte? Ancora con la guerra! Pensavo che avrei perso il lavoro. Un insegnante di storia non fa altro che parlare di morti. Successivamente mi sono interrogato sul senso del mio lavoro. Il come e il perché dell’insegnamento della Guerra Civile. Il primo problema è arrivarci. I programmi storici, dominati dalla cronologia, sono incomprensibili. Al 4° anno di ESO devi fare uno sforzo titanico per dedicare due o tre sessioni. Nomi, mappe, date e cifre che disumanizzano i veri morti. Ciò che raccontiamo attraversa gli studenti come la luce attraverso il vetro, senza lasciare traccia. La Storia della Spagna al 2° anno di Baccalaureato, prigioniera della selettività (PAU), ti obbliga a studiare tutto. Il docente è un preparatore per un esame esterno. Il conflitto spagnolo rimane in alcuni temi che gli studenti memorizzano con rassegnazione, la punizione di qualche peccato commesso dai loro genitori. Inoltre, la Seconda Repubblica appare quasi sempre legata alla Guerra Civile, come se la guerra fosse una conseguenza inevitabile. E in molti libri la storia della “tragica follia” che prevalse alla fine della dittatura e durante la Transizione è ancora valida. Una guerra fratricida, un fallimento collettivo, senza cause né responsabilità. Meglio dimenticare e voltare pagina. Perché studiarlo, allora?

L’attuale legge sull’istruzione (Lomloe) è arrivata con l’ambizione di cambiare le cose. I contenuti vengono relegati a favore delle competenze. Analizzare, comprendere, comunicare, prendere consapevolezza. Nell’ESO, la Guerra Civile sarebbe una delle conoscenze di base, “i conflitti politici e sociali della Spagna del XX secolo”. La Storia di Spagna del 2° anno di Baccalaureato, incentrata sull’età contemporanea, continua ad essere legata a un PAU ancora da vedere. La guerra civile è associata alla sua causa immediata, il colpo di stato del 1936, e alla sua principale conseguenza, il franchismo. E appare la memoria democratica (consapevolezza del passato traumatico, riconoscimento delle vittime e politiche della memoria). Gli studenti – afferma il legislatore – devono trattare criticamente le fonti, conoscere metodi storiografici e quadri teorici, stabilire nessi causali, elaborare sintesi interpretative e comprendere il loro rapporto con il presente. L’insegnante di storia aggrotta la fronte. Tutto questo! Quando? Sa che la programmazione è una cosa e la pratica dell’insegnamento è un’altra. Si noti che i libri non sono quasi cambiati. E che nelle “situazioni di apprendimento” la conoscenza è una breve introduzione, a volte uno schema su una diapositiva. Come una pillola una tantum. Anche la conoscenza storica viene filtrata attraverso il vaglio attraverso il quale vengono vagliati i contenuti della memoria.

La storia si insegna e si impara con lavoro e dedizione. La conoscenza si acquisisce con fatica e impegno, non esiste altro. La riflessione intellettuale e il pensiero critico nascono dalla lettura e richiedono molto tempo. Soprattutto con gli studenti che ogni anno faticano di più a leggere, comprendere e scrivere testi complessi.

Siamo di fronte ad un tempo nuovo. La memoria vivente della guerra civile si spegne. La guerra dei nonni adesso è quella dei bisnonni sconosciuti. La maggior parte degli studenti non ne sa nulla. E la sua visione del passato, nell’ipertrofia informativa di Internet e dei social network, ha poco a che vedere con libri e scrivanie. Questa ignoranza è terreno fertile per luoghi comuni, miti, proclami populisti ed esaltazione nazionalista, l’aria pericolosa che respiriamo in Europa. Ma è anche un’opportunità.

Ogni lezione è un’occasione unica. Spiegare, con rigore e onestà, senza trincee ideologiche, senza fare del passato un campo di battaglia, che la guerra di Spagna è stata la prima guerra civile totale nella barbarie del XX secolo. Che la Spagna non è stata esclusa dall’estrema brutalità e dalla massiccia violenza promossa dal totalitarismo. E quella conoscenza ha aspirazioni etiche e politiche. Ci rende responsabili del presente. È legato alla nostra democrazia, ai valori dell’Unione Europea e ai diritti umani emersi da quella barbarie. C’è qualche causa che vale di più?